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    同伴介入的戏剧表演干预能提高孤独症儿童的社会交往能力

    作者: 佚名 时间: 2016年05月25日 阅读次数: 541

    社交障碍是孤独症儿童的核心障碍,对孤独症儿童的社交进行干预,以改善和提高孤独症儿童的社会交往能力一直是孤独症研究领域的重要话题。美国田纳西州范德堡大学Blythe A. Corbett教授成立的社会情感神经科学和内分泌学实验室(Social Emotional Neuro-Science Endocrinology Theatre, SENSE)致力于理解和研究孤独症及相关神经发育障碍儿童的社会与情感功能,并在此基础上将研究结果转化成有意义的教育方法和干预措施。SENSE戏剧表演干预(SENSE Theatre)即是SENSE实验室提出的一种使用戏剧表演提高孤独症儿童社会交往能力的干预方法,通过综合运用行为策略和戏剧表演元素,同时借助同伴的榜样示范,来提高孤独症儿童与同伴的互惠性社会互动。

    BlytheA. Corbett教授指导的研究团队从2009年起先后使用同伴介入的戏剧表演干预对提升孤独症儿童的社会交往能力进行了一系列研究。在其2016年最新发表的文章中,研究者使用随机实验设计,将33名8-14岁的孤独症儿童随机分配到实验组和控制组,实验组接受10次SENSE戏剧表演干预,每次持续4小时。参与干预的被试均为高功能孤独症儿童,除先前有专业人员的孤独症诊断外,现在仍需在医院再次接受诊断,同时其韦氏智力测验的分数必须在70分及以上。

    干预由三部分组成:对发展正常的同伴进行培训、SENSE戏剧表演干预、孤独症儿童在家观看榜样示范的视频并跟随视频练习。(一)同伴培训(Peer Training):研究者为每一位孤独症儿童安排一名相同性别、相同年龄的发展正常的同伴,在干预开始之前对同伴进行为期两天的培训。第一天介绍孤独症儿童的基本特点,如诊断标准、临床特征、行为干预策略(正强化、行为塑造)、榜样示范的技术(真人示范和视频示范)。第二天重点介绍SENSE戏剧表演干预的10条核心原则:①提供社会支持(建立信任关系、减少压力);②创设有趣的、令人愉快的、能激发游戏行为的环境;③友善的榜样示范和适宜的社会互动;④使用行为策略鼓励和激发互动;⑤进行直接沟通(提高口头对话);⑥使用非语言的沟通(眼神交流、面部表情表达和肢体动作);⑦参与想象性游戏(发展想象力);⑧使用移情回应(发展移情能力);⑨支持主动学习(鼓励创新和参与);⑩促进个别化学习(整合社会学习与行为)。同时同伴对戏剧游戏、即兴表演进行了实践,学习了SENSE戏剧表演干预中会用到的剧本。(二)SENSE戏剧干预:干预的计划会提前告知孤独症儿童的家长,并在活动室的白板上突出地写出来,让学生知道需要做什么。干预总共有10次,前两次主要是进行一些戏剧性的表演游戏、角色扮演以及其他的一些相关的表演练习;第三次研究者指导参与者将前两次干预所进行的各种不同的练习、角色扮演以及即兴表演创作等活动整合成一个45分钟的戏剧;剩下的7次干预则是同伴合作练习和表演各自扮演的角色,合作学习角色的台词、歌曲、舞蹈,同时还包括角色的性格发展,如妆扮和声音的变化等。(三)视频示范(Video Modeling):孤独症儿童被要求在家每天观看15分钟的视频,视频由他们现在的同伴来呈现一些目标行为、角色游戏和歌唱表演,视频共有20段。

    研究结果显示,实验组的社会认知高于控制组,对人脸记忆能力增强;通过角色扮演和即兴表演活动,实验组儿童的换位思考能力有所提高;同时,通过家长的报告,干预对实验组的孤独症儿童在家庭和社区情境下的社会交往能力产生了积极的影响;此外,两个月后的跟踪测试发现,干预的效果得到了维持。

    在该研究之前,Blythe A. Corbett教授指导的团队分别在2009年、2011年和2014年使用同伴介入的戏剧表演干预采用不同的实验设计对不同特点的孤独症儿童进行了研究,三项研究的结果与该研究类似:干预后孤独症儿童的面部信息处理能力、社会意识和社会认知能力有了显著的变化;与熟悉的同伴互动的持续时间变长;在干预过程中孤独症儿童社会交往的压力逐渐减少。Blythe A. Corbett等人的研究在某种程度上,向我们证明了同伴介入的、基于戏剧表演的干预方法是有发展潜力的,有助于孤独症儿童社会交往能力的提升、维持和泛化。

    SENSE戏剧表演干预方法的主要要素是同伴指导和戏剧表演,其中戏剧表演包括角色扮演、想象性游戏、即兴表演等一系列包含模仿、想象、移情理解的表演性活动。该方法有效性的验证说明同伴指导和表演性活动对提高孤独症儿童的社会交往能力是有益的。大多数时候,在学校中,我们无法像SENSE戏剧表演干预项目一样在真实的舞台情境中,提供丰富的表演道具来对孤独症儿童进行系统的干预,但在班级中,老师可以多使用同伴示范、同伴协助、同伴指导的策略,为孤独症儿童呈现恰当的社交行为,增加同伴间的互动。同时在班级的日常活动中,可以多开展一些想象性游戏和表演性活动,让孤独症学生在表演的过程中体验不同角色的行为和情绪情感特点,提升其社会认知和换位思考能力。 

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